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Lecturas infantiles según sus características psicológicas

Lecturas infantiles según sus características psicológicas

PARTE I: CUANDO TODAVÍA
NO SABEN LEER

La lectura por edades dijimos, es importante, aunque la obra que elijamos no depende tanto de la edad como del nivel de desarrollo/madurez que disfrute el niño o la niña (para leer más sobre esto, pincha aquí).

El acercamiento del niño o la niña a la lectura debe producirse de forma adecuada, sí, pero también en su momento. Y es importante que se cumplan esos tiempos, pues los fracasos en las primeras lecturas tienden a crear una barrera, entre niños y libros, muy difícil de derribar.

Y hoy venimos a hablar de esos momentos o, más concretamente, de qué géneros y tipos de cuentos son más adecuados para cada momento, qué lecturas son adecuadas según las características de los niños y niñas.

Pues bien, la experiencia de la literatura hasta los 6 años es básicamente oral y oralizada -leída en voz alta y escuchada-, y visual –mirada juntos o en solitario-.

Según Luis Arizaleta, nuestro Director literario, la calidad de esa experiencia reside en la capacidad de los textos para hablar con sencillez y accesibilidad de asuntos sustantivos en la vida – de eso hablan los cuentos de tradición oral: de la soledad y la compañía, de las pérdidas y los encuentros, de la solidaridad y el abandono, de los miedos y la seguridad, del riesgo y el fracaso, de la aventura y la resignación, de lo que hace llorar y lo que hace reír…-, y de la sonoridad de su lenguaje, de la profundidad de sus imágenes, del ritmo narrativo…

Concretando un poco más y aunque, como he dicho más arriba, el tipo de lectura no depende tanto de la edad como del nivel de desarrollo/madurez que disfrute el niño o la niña, vamos a diferenciar los momentos por edades, para facilitar la lectura del post, y porque en general, el nivel de madurez y características que poseen en esos periodos son similares:

DESDE QUE NACE HASTA LOS 3 AÑOS

[RECTIFICACIÓN] Os dije que no sería lógico, ni real, hablar aquí de que los niños y niñas asocian a los libros un valor literario. Sin embargo, tras una conversación con Luis Arizaleta, tengo que retractarme:

Aunque nuestros hijos e hijas no sepan leer o entender nuestro lenguaje, sí saben distinguir entre lo que les resulta atractivo e interesante y lo que no, tienen criterio: cuando escuchan y se aburren porque la historia no tiene interés o está mal contada, se desentienden; cuando las imágenes no llaman su atención o no estimulan su imaginación porque son planas o repetitivas, las dejan de lado, no volverán a esos libros y sus ganas de escuchar buenas historias, comenzarán a decrecer.

Según un reporte de Talleres de lectura con familias 0/6, titulado “Preparando el nido a la lectura”, llevado a cabo por Luis Arizaleta: la recepción de textos por parte de los infantes es un proceso comunicativo, en interacción. A esto le llamamos lectura. Así, los primeros textos leídos son las nanas, onomatopeyas, pareados, retahílas… que la madre, padre y otros adultos hacen llegar al bebé con intención afectuosa, muchas veces entre los brazos, acunado, percibiendo un tono físico-emocional de gran sintonía, de acogimiento y unidad. Constituyen el primer peldaño de la comunicación mediada por textos.

Cuando la respuesta del niño es la detención del llanto, un silencio atento, algún balbuceo, está evidenciando la interacción; hay interpretación: aunque aún no haya conciencia del “yo”, su oído oye, percibe la atención brindada, el tacto, el suave movimiento; y se desarrollan las primeras significaciones: el agrado cunde al ritmo de la palabra escuchada.

Como padres y madres, tenemos que ser conscientes de que esta etapa de su vida es una muy buena oportunidad para que nosotros les iniciemos en este mundo de las letras, pues son pequeñas esponjitas que absorben conocimiento cada minuto que pasa.

Se trata de ampliar un poquito la pequeña burbuja en la que viven a través del lenguaje –que se aprende por imitación a los adultos–, siempre intentando relacionar ese lenguaje con imágenes u objetos, facilitando así su aprendizaje. Todavía no saben leer, por lo que ellos se limitan a aprender principalmente con la vista, desarrollando la memoria visual.

Los cuentos infantiles para edades tempranas, con este objetivo, contienen principalmente, o incluso únicamente, imágenes, de tal forma que podamos utilizar el libro como herramienta de aprendizaje del lenguaje. De esta forma, si conseguimos que disfruten mientras tanto (consejos sobre cómo fomentar el disfrute), estaremos construyendo la relación libro-juego. En la web de consulta para padres y madres serPadres también recomiendan los cuentos, entre otras actividades, para este fin, siendo el mejor momento a partir de los dos años.

Recordad que los gestos, la entonación etc., jugarán un papel muy importante en la captación de la atención del pequeño o pequeña pues, según un estudio de la Fundación Alonso Quijano, Premio Nacional al Fomento de la Lectura, no serán capaces de prestar atención a un argumento, por sencillo que sea, aunque sí atenderá a los gestos y demás añadidos que aportemos a la actividad.

DESDE LOS 3 AÑOS HASTA LOS 6

El desarrollo sufrido en el lenguaje de vuestros peques desde que nacen hasta los 3 años, se verá reflejado ahora; los papás y mamás podréis apreciar un cambio en la forma en lo utilizan y se comunican: empezarán a ser capaces de formar frases, aunque cortas, utilizando las palabras independientemente de los objetos que designan. En este periodo, utilizarán la palabra coche, por ejemplo, sin necesidad de haber visto uno; nombrarán el coche formando una frase sencilla porque te quieren contar algo relacionado con ese objeto, no únicamente porque lo hayan visto.

Como bien se nombra en el estudio de la Fundación Alonso Quijano es, también, el momento o la etapa en que se da el pensamiento mágico en los niños y niñas, fenómeno que habla de que estos, los niños y niñas, no tienen la menor idea de que algo pueda ser mentira, o que la realidad tiene límites; se dejan llevar por sus emociones y para ellos todo puede ser real (por ejemplo, volar), cualquier objeto puede tener vida propia, y cualquier animal hablar.

Los cuentos fantásticos serán una herramienta que podemos utilizar para mostrarles poco a poco y sutilmente cuáles son los límites de la realidad.

Y no os preocupéis pues no sólo hay cosas malas: en esta realidad con la que se van a encontrar, también descubrirán lo divertido que es imaginar.

Para concluir, destacamos las dos ideas principales del post: iniciar el aprendizaje a partir de obras ilustradas, donde predominen los dibujos/imágenes/ilustraciones para trabajar el lenguaje a partir de la relación palabra imagen; continuar la vida literaria de los niños y niñas con cuentos fantásticos que le inicien en el camino realidad vs. fantasía.

Recordad siempre tener en cuenta qué puede asimilar vuestro hijo o hija en cada momento.

Próximamente… Cómo es un cuento para niños y niñas :)

La importancia de la lectura por edades

Lectura por edades

El porqué y la importancia de la lectura por edades

La lectura no es una actividad mecánica como puede ser la de atarse los cordones, que se hace sin pensar, incluso mientras haces otra cosa, cantas, hablas, etc. La lectura es un trabajo que necesita atención y concentración. De hecho, es muy importante realizarla comprendiendo lo que lees.

Hace poco os hablamos de cómo fomentar la lectura, como actividad, siendo una de las principales claves la de involucrar al niño o niña en la misma. Pero también es importante que la lectura en sí misma atraiga. Además de que el contenido resulte interesante para el nuevo/a pequeño lector-oyente, es importante que tengamos en cuenta la adecuación de esa lectura al niño o niña.

Para encontrar la lectura adecuada, podemos seguir los 10 pasos que nos sugirió Luis Arizaleta, nuestro Director literario, pero también deberemos tener en cuenta otros factores distintos a los incluidos en ese proceso.

El acercamiento del niño o la niña a la lectura debe producirse de forma adecuada, sí, pero también en su momento: hay un momento para los cuentos realistas o los cuentos de aventuras, o para las historias de crimen y misterio. Y es importante que se cumplan esos tiempos, pues los fracasos en las primeras lecturas tienden a crear una barrera, entre niños y libros, muy difícil de derribar.

Según un estudio de la Fundación Alonso Quijano, Premio Nacional al Fomento de la Lectura, la necesidad de orientar las lecturas viene determinada por varios factores:

  1. Edad del lector/a
  2. Formación o madurez
  3. Momento personal
  4. Calidad literaria
  5. Valores que pretende el libro

Aunque la edad de los niños y niñas no es determinante, sí que suele estar ligada a un estado de madurez o formación concretos, y generalizados, que hay que tener en cuenta a la hora de elegir una obra.

Por otro lado, la calidad literaria del título que elijamos debe ser buena y adecuada a su madurez/formación, pues contribuirá a su desarrollo lingüístico mientras difsrutan de las lecturas: aprenderán nuevas expresiones y palabras, y la forma y contexto en que se utilizan. Si las aprende mal desde el inicio, será muy difícil realizar un desaprendizaje.

Por último, los valores que presenta la obra son un importante aspecto a tener en cuenta, y habrá que intentar adecuarlos al momento vital en el que se encuentre el niño o la niña. Si están atravesando una mala época, con miedos, o inseguridades, lo más conveniente sería elegir una lectura que aliente valores positivos, alegres, y que les ayuden a mejorar su estado, inconscientemente; elegir libros sin pensar en este tipo de aspectos puede llevarnos a proporcionarles lecturas que potencien ese estado de miedo o inseguridad en el que pueden encontrarse.

Con estos posts no queremos decir que haya que seguir un proceso cada vez que se elige una lectura, ni que haya que tener todos los sentidos alerta en el momento en el que estemos eligiendo una obra. Sólo intentamos orientaros, crearos un camino que podéis seguir o no, cada vez, siempre o nunca que elijáis una lectura :) Intentamos ayudaros a elegir lecturas para que lo que leen nuestros niños y niñas potencie al máximo su desarrollo y les sirva para aprender a afrontar situaciones de su día a día. Y, ¡qué mejor que potenciar su desarrollo poco a poco a medida que crecen!

10 consejos para elegir lecturas para niños y niñas

Cómo escoger adecuadamente una lectura para tus hijos e hijas

10 pasos a seguir para saber escoger una lectura a tus hijos

Seguramente hayáis leído en muchos sitios los beneficios de la lectura. Nosotros también los hemos mencionado, aunque seguramente no hemos abarcado todos, en posts anteriores: los beneficios a nivel académico e intelectual de la comprensión lectora, y los beneficios emocionales. También os sugerimos algunas ideas para fomentar la lectura en nuestros niños y niñas.

Y ahora que sabemos todo esto, ¿cómo elegimos una lectura adecuada para nuestro hijo o hija? A veces, no sabemos si estamos escogiendo la lectura adecuada, y es posible que confiemos en la prescripción del profesor para realizar la compra.

Es muy complejo elegir el título adecuado: hay portadas muy llamativas que captan nuestra atención pero cuyo contenido no nos convence, ese libro con ilustraciones que parece que les gustará, esa genial sinopsis, títulos bilingües que puede que ayude a sus dificultades con tal idioma… Pero, ¿es el momento de comprarle ese título en concreto?

Hemos recuperado, a través del blog de la editorial digital Leer-e (editora de los ebooks de la colección Akobloom de que disponemos en Metaforic), un post que recoge en 10 pasos las recomendaciones de Luis Arizaleta, Director Literario de Metaforic, profesional de la cultura, y educador literario, sobre esta necesidad de orientación al elegir la lectura de nuestras hijas e hijos.

Esperemos os sirvan y os parezcan tan interesantes como nos lo han parecido a nosotros.

  1. Tener en cuenta la edad del niño o niña y el nivel de desarrollo de su competencia comunicativa.
  2. Atender sus gustos y aficiones, temas y personajes que le interesan, por los que muestra curiosidad.
  3. Elegir nuestro objetivo para cada eBook: ¿es para que lo lean en silencio y en privado, o es para leer con ellos en voz alta? Su escritura e ilustraciones, ¿nos permiten interpretar los personajes y hacer un teatrillo familiar? ¿Es ilustrado y son sus primeras palabras? ¿Buscas la sonoridad de la lectura (poesía)? ¿Trata algún tema delicado? ¿Buscas fomentar su creatividad?
  4. Con las respuestas a las cuestiones anteriores, acudiremos a una biblioteca pública o tu biblioteca del club de lectura Metaforic, y bucearemos en las estanterías según las referencias que llevamos apuntadas.
  5. Familiarizarse con los títulos. Dedicar un ratito a cada uno de los títulos consultados.
  6. Identificar los que nos parezcan más interesantes por sus ilustraciones o por ciertos párrafos de la escritura que nos hayan llamado la atención.
  7. Percibir cómo nos suena el lenguaje de sus primeras páginas: ¿sencillo?, ¿complejo?, ¿evocador?, ¿adecuado para ser leído en voz alta, o para que lean solos?, ¿enseñan algo?
  8. Admirar la calidad de las imágenes gráficas de la portada y las páginas iniciales: ¿narrativas?, ¿claras?, ¿barrocas?, ¿descriptivas?, ¿coloristas?
  9. Elegir dos o tres títulos, sentarnos un rato a entrar un poco más a fondo en cada uno de ellos, y tratar de elegir aquel cuyo lenguaje nos resulte más evocador, luminoso, sonoro, rítmico… Aquel cuyas ilustraciones nos atrapen con más fuerza, cuya secuencia nos tenga más prendidos.
  10. Ese que más nos ha gustado, es el que elegiremos. Lo leeremos completo y, si disfrutamos con él, entonces habrá llegado el momento de compartirlo con nuestros hijos, de ejercer como mediadores que pasamos buenos ratos de lectura juntos.

 

Atrévete a descubrir la literatura de calidad que se publica en colecciones para niños: prueba a escogerla y leerla, también puede decirte algo a ti, adulto, madre o padre. Disfruta con ella: ríe, sonríe, emociónate, imagina, fantasea, conoce… Verás que buenos momentos pasas cuando das con libros que te aportan felices ratos de lectura. Unos buenos ratos que, ahora sí, puedes compartir con tu hija, con tu hijo, leyendo en compañía, leyendo en voz alta, contándole el relato, mirando e interpretando juntos las imágenes. Un tiempo compartido que se convertirá en memorable: memoria compartida, eso es configurar vínculos de carácter emocional para unas relaciones significativas y dialógicas. ¿Qué otra afición puede darnos más?

Importancia de leer con los niños

Por qué leer con nuestros hijos

Leer con nuestros hijos, ¿por qué?

Una pregunta quizás muy recurrente que voy a intentar resolveros.  La semana pasada os hablé de cómo fomentar la lectura en nuestros hijos e hijas, y hoy os traigo el porqué leer con ellos.

Sé que es muy difícil sacar todos los días un rato que compartir exclusivamente con nuestros hijos, sobre todo a medida que van cumpliendo años y tenemos que volver a trabajar jornadas largas, y también ellos empiezan con actividades extraescolares, bien porque les interesa practicar tal y tal instrumento, tal idioma o deporte, o porque nosotros -padres y madres- queremos que desarrollen o mejoren, a partir de estas actividades, ciertas capacidades y talentos. Por eso, creo que es muy importante que seamos conscientes que nosotros también podemos ser partícipes de su desarrollo intelectual.

La primera capacidad que desarrollamos es la de asociar símbolos, reconocer sonidos, voces, imágenes. Según Luis Arizaleta en su recién publicado ebook, disponible en Metaforic Jugamos, leemos, nos divertimos juntos, una forma alternativa de conformar el aprendizaje de nuestros hijos, y desarrollar esas primeras capacidades, es convirtiéndonos en mediadores entre la lectura y nuestros hijos: se trata, simplemente de estar dispuestos a disfrutar con el lenguaje imaginario y las metáforas en compañía de hijos o alumnos, dispuestos a disfrutar juntos.

Contar un cuento a un niño es un acto muy beneficioso, tanto para la relación entre padres e hijos, como para el desarrollo del propio niño.

Luis Cifuentes, periódico Estrella Digital
¿Por qué contarles cuentos a los niños?

Tanto es así que en el blog de consulta para padres y madres Sapos y princesas recomiendan leer en voz alta durante el embarazo, e incluso convertirlo en un hábito desde ese momento.

Cuando vayan haciéndose mayores, es muy favorable, como ya os dijimos, que los niños y niñas participen en la lectura, por ejemplo haciendo preguntas o aportando comentarios.

Lo he contrastado y no somos los únicos que destacamos las experiencias que vivimos con nuestros hijos mientras leemos: con estas experiencias de escucha, dicen en Sapos y princesas, se refuerza la complicidad y el vínculo entre el lector (ya sea padre, madre o familiar) y el bebé, todavía en la tripita, o ya nacido. Además iniciamos el hábito lector en el niño, y si desde el principio tratamos la lectura como una actividad de ocio, donde tanto nosotros como nuestros hijos e hijas disfrutamos, y sobre todo ellos estén interesados, ayudaremos a potenciar su capacidad de atención, entre otras cosas.

Se desarrollará la curiosidad, la memoria, y miles de valores: si el tema es de su interés, ansiarán saber el final de la historia; ayudarás a su memoria pues se verán obligados a recordar qué ocurrió en la lectura de la noche anterior para seguir la lectura sin problemas; y, según el cuento que les leas/lean, aprenderán diferentes valores y también aprenderán a afrontar situaciones quizás desconocidas, porque se identificarán con los personajes y situaciones, y aprenderán de ellas. Aquí encontramos la empatía.

Como bien dice Neil Gaiman en su  conferencia pronunciada el 14 de octubre de 2013 en el Barbican (Londres), bajo el auspicio de The Reading Agency -hemos encontrado el vídeo en el blog Lo leemos así-:

(Traducción de extracto. Texto íntegro y vídeo)

“La ficción tiene dos usos. El primero: se convierte en una droga. Te crea la necesidad de saber qué sucederá a continuación, de seguir leyendo. Te obliga también a aprender nuevas palabras, a tener nuevos pensamientos.

[…] Las personas que no se entienden entre sí no pueden intercambiar ideas, no pueden comunicarse. La forma más sencilla de asegurarnos de que criamos hijos alfabetizados es enseñarles a leer, y mostrarles que la lectura es una actividad placentera. [Ya os comentamos la necesidad de comprensión de textos]

El segundo: la ficción construye la empatía, pues al leer un libro a partir de letras, signos de puntuación y tu persona, utilizando tu imaginación, creas un mundo paralelo; consigues sentir cosas, afrontar situaciones, visitar lugares y mundos que no visitarías de otra forma.  […] Cuando vuelvas a  tu mundo habrás cambiado un poquito. No ocurre lo mismo al ver una película o la TV, porque ahí ves cómo las cosas le ocurren a otras personas.”

Espero que hayáis podido ver en las reflexiones de más arriba la importancia, el porqué de inculcar la lectura en nuestros hijos e hijas.

Aquí os dejo las ideas principales :) Podemos decir que es bueno fomentar la lectura por, entre otras muchas, estas tres razones:

  1. Mejora la complicidad y el vínculo padre-madre-hijo
  2. Ayudamos a su desarrollo y alfabetización mientras se divierten.
  3. Mejoramos su capacidad de atención y su imaginación, les generamos curiosidad, ayudamos a descubrir valores, como la empatía, y a mejorar su vocabulario.

 

Cómo fomentar la lectura en nuestros hijos - 10 consejos

Fomentar la lectura en los más pequeños. ¿Cómo hacerlo?

Fomentar la lectura en los niños:
un reto para muchos padres y madres

Hace poco colgué un post titulado ¿Estáis seguros de que es la nueva generación la que se niega a leer? donde hablaba sobre las conclusiones un estudio realizado por The National Literacy Trust -una organización no lucrativa dedicada a incrementar la alfabetización en las áreas más desfavorecidas de Gran Bretaña- basado en la idea de fomentar la lectura. Y lo terminé alegando que, en mi opinión, no es la nueva generación la que se niega a leer, sino que hay planes lectores que disuaden de la lectura. Pincha aquí para leer nuestro análisis del estudio.

Y es que, tanto si te apasiona leer, y quieres compartir esta afición con tus hijos, como si no, pero quieres que la lectura sea parte de la vida de tus hijos, en Metaforic creemos que es bueno saber qué pasos o rutinas puedes seguir para que vayan poco a poco adentrándose en el mundo de los libros/ebooks.

Y por eso, hoy os traigo una serie de consejos para saber cómo fomentar la lectura en los más pequeños. Para desarrollar la lista nos hemos basado en los ideales de Metaforic y los hemos contrastado con otros encontrados en la red, más concretamente en las webs de consulta para padres serPadres y educapeques:

  1. Lee con ellos desde pequeños, antes incluso de que sepan leer.
  2. Trata la lectura como un juego: lee en voz alta, dramatiza las historias, interprétalas, no conviertas la lectura en una actividad aburrida.
  3. Involúcrales en las lecturas y en las interpretaciones, así se sentirán parte de ella y terminarán por buscar ellos mismos las historias que quieren que les leas o que quieren leer por sí mismos.
  4. Jamás les mandes leer como castigo.
  5. Ante todo busca contenido que les interese, y trata de variarlo de vez en cuando para que no sea monótono. Puedes probar a crear itinerarios lectores combinando tu experiencia personal y escuchando sus intereses.
  6. Lee un rato con ellos diariamente. De esta forma crearás un hábito y terminarán por echarlo de menos cuando no se lleve a cabo.
  7. No te niegues a usar las nuevas tecnologías, pues tus hijos han nacido en la era tecnológica y las nuevas formas tecnológicas forman parte (casi) imprescindible de sus vidas. Lo importante es leer, da igual el soporte en el que se haga :)
  8. Crea un espacio en casa cómodo y agradable donde podáis disfrutar de la lectura habitualmente. Con pequeocio descubrimos algunos ejemplos, aquí.
  9. Visita una biblioteca. Al tratarse de espacios con muchas propuestas, tu hijo o hija podrá explorar todas las opciones y elegir una lectura como un reto. Poco a poco irá subiendo el nivel de sus lecturas.
  10. En muchas bibliotecas y centros cívicos se ofrecen cuenta-cuentos y otras actividades muy divertidas para niños. Si te gusta formar parte de la actividad, también existen técnicas alternativas muy eficaces como el Kamishibai.

Espero que os haya gustado y encontréis útiles estos consejos. Cómo os decimos más arriba, esto es sólo una simple guía con diferentes ideas con las que podéis empezar a fomentar la lectura. Podéis añadir, eliminar y modificar cualquiera de los consejos de la lista. Nuestro objetivo es construir un camino hacia la lectura para que aquellos padres, madres, abuelos y abuelas que quieran, se lleven a sus hijos o nietos de la mano hacia ella :)

¡La cuestión es que nuestros hijos e hijas lean! :)

Un último consejo extra para terminar el post. Si no es mucho pedir, practica siempre que puedas con el ejemplo 😉

PD: Recordad que si compartís vuestros hobbies con ellos, además de ayudar a su desarrollo, compartiréis experiencias increíbles con ellos:

Realizar en familia actividades de lectura con los niños también tiene un impacto significativo … los niños cuyos padres leen libros con ellos, les cuentan historias, cantan canciones, juegan con juegos de letras o de palabras, etc., tuvieron de media mejor rendimiento en lectura que aquellos niños con los que nadie realizó ese tipo de actividades en casa. La dedicación de los padres a la lectura o el placer que obtienen ellos mismos cuando leen, tiene un impacto significativamente positivo en el rendimiento de la lectura en más de la mitad de los países que participaron en el estudio. Finalmente, el tiempo que pasan los adultos leyendo y la lectura por placer no tuvo un impacto significativo. En otras palabras, la dedicación de los padres a las actividades de lectura de sus hijos (poniendo libros infantiles a su disposición o realizando actividades de lectura con ellos) es más importante que el comportamiento lector de los adultos per se.

Oralidad-Motivacion-Diversion-Comprension

«La enseñanza de la lectura en Europa. Contextos, políticas y prácticas»,
de la Comisión Europea páginas 116 y ss.

No limitar el desarrollo lingüístico de los niños

Desarrollo lingüístico de los más pequeños

Por qué no olvidar el desarrollo lingüístico en el momento del juego

Nuestro ritmo de vida ha cambiado mucho y, con él, el tiempo de que disponemos para dedicar a nuestros hijos e hijas. Incluso, en muchos casos se ve afectada la calidad del tiempo que pasamos con ellos, y probablemente sin darnos cuenta.

Muchas de las herramientas electrónicas de moda (por poner un ejemplo rápido, los millones de juegos y apps infantiles que los niños y niñas usan en el iPad/tablet, y los miles de nuevos juguetes físicos que hablan y tienen luces, o la propia televisión) permiten que nuestros hijos e hijas disfruten, que se lo pasen bien. En definitiva, son una estupenda forma de entretenerlos y, muchas veces, de entretenerlos mientras nosotros hablamos por teléfono, trabajamos desde casa, o cocinamos.

Pero, en estos casos, ¿está relacionado el entretenimiento con el desarrollo de sus capacidades?

Según un estudio llevado a cabo por Anna Sosa, especialista en desarrollo infantil del lenguaje  –aquí podéis ver el editorial publicado por JAMA Pediatrics sobre el estudio-, estos juguetes que tienen luces llamativas o emiten sonidos, son súper efectivos a la hora de captar la atención de los más pequeños, pero también son propensos a reducir la interacción, sobretodo verbal, entre padres e hijos, comparada con la generada por los libros o los juguetes tradicionales. Es decir, ese exceso de actividad generada por el propio juguete, provoca que padres e hijos se limiten a mirar y “disfrutar” de lo que hace el juguete, dejando de lado ese triángulo de aprendizaje que se crea entre el juguete tradicional o libro, padres e hijos/as.

Obviamente, esta afirmación anterior no incluye todas las apps y juegos interactivos existentes, pues hay muchas de estas herramientas que promueven la interacción entre la misma, el padre/madre/tutor y el niño o niña en cuestión. El objetivo de este post es simplemente advertir, con este estudio como base, de que tenemos que tener muy en cuenta si la forma en que nuestros hijos e hijas se divierten, también fomenta el desarrollo de sus capacidades y lenguaje.

Hay que tener muy en cuenta que las conversaciones de los más pequeños comienzan mucho antes de saber hablar. Aprenden a comunicarse a una edad muy temprana; y si no estáis seguros de ello, no hay más que buscar cualquier vídeo viral en el que aparezcan dos niños que no saben si quiera balbucear palabra, pero que se comunican entre sí o con sus padres.

Estos momentos comunicativos son muy importantes, y esenciales para el desarrollo de los niños, por lo que no podemos permitir que el entretenimiento esté cargado de contenido visual y sonoro que lo único que hace es generar atención y no desarrollo, lo que puede afectar a su posterior éxito académico y profesional –mira aquí que otras cosas pueden afectar negativamente a los niños y niñas-.

Pues bien, el estudio en cuestión, que fue publicado en JAMA Pediatrics -revista internacional más antigua de los Estados Unidos, revisada por expertos- , se realizó en un entorno natural de comunicación entre padres e hijos mientras jugaban a tres tipos de juego diferentes (en el abstracto del estudio no vienen especificados estos tres tipos). La recogida de datos se llevó a cabo entre el 1 de febrero de 2013, y el 30 de junio de 2014 en las propias casas de los participantes para que la interacción fuese más realista. La muestra incluyó 26 pares de padres/madres y niños (de edades 10-16 meses).

Los resultados confirman lo anterior. Aquí os dejo los resultados:

  • Durante el juego con juguetes electrónicos, los adultos utilizaban menos palabras (40 de media por minuto) que durante el juego con juguetes tradicionales (56 palabras) o con libros (67 palabras).
  • Las vocalizaciones espontáneas de los niños también se vieron reducidas si comparamos las ocurridas en el momento del juego con juguetes electrónicos (3 vocalizaciones por minuto) con aquellas ocurridas al jugar con libros (4 vocalizaciones por minuto de media).
  • El uso de palabras de contenido específico del juego se reduce a la mitad en juegos electrónicos frente a los juguetes tradicionales.

Cabe destacar que las respuestas y los turnos de conversación entre padres/madres e hijos, fueron mucho más ricas en juegos sin pilas.

La conclusión del estudio, pues, es que el juego con aparatos electrónicos está asociado con una reducción de la calidad y cantidad del desarrollo de las capacidades lingüísticas comparada con el juego con libros o juguetes más tradicionales que, en lugar de sustituir el triángulo de aprendizaje entre niños, padres y madres y el propio juguete, lo fomentan.

Por tanto, creen que, para un buen y pronto desarrollo del lenguaje, el uso de este tipo de juguetes electrónicos (repetimos que esto no incluye todas las apps y juegos interactivos existentes, pues hay muchas de estas herramientas que promueven la interacción a tres) debería ser desalentado; los juguetes tradicionales, indican, son una valiosa alternativa para el momento de juego entre padres e hijos, si la lectura de libros no es una actividad preferida.

Recordemos que la tecnología debe ser usada como medio y no como fin. Metaforic Club de Lectura se basa en esta idea y fomenta la lectura y el desarrollo lingüístico a través de medios electrónicos con el único objetivo de fomentar relación de la lectura y el ocio, y no la relación lectura-obligación; ofrecemos un espacio para la lectura social y actividades alternativas a las hasta ahora utilizadas para analizar y trabajar los títulos.


La lectura en voz alta de cuentos y álbumes ilustrados por parte de los adultos (madre, padre, educadores profesionales…) a los niños y niñas que escuchan y miran las ilustraciones es uno de los canales más tempranos de educación literaria, una oportunidad a partir de los 8 ó 9 meses para compartir buenos ratos juntos con la palabra oral y oralizada (leída en voz alta) ejerciendo como vínculo.

 

El Ereader y la tablet pueden cumplir la función de soporte para ese tiempo compartido, no en su condición de dispositivos interactivos, sino de contenedores de los formatos literarios que miramos, escuchamos, compartimos.

 

Lo importante es que el contenido de esos formatos reúna calidad literaria suficiente, en su aspecto escrito y en el gráfico (ilustraciones), y que el adulto-mediador conozca los textos que va a compartir y que tenga disposición a disfrutarlos y a hacerlos disfrutables.

 

-Luis Arizaleta, Director literario de Metaforic

La importancia de leer comprendiendo

La importancia de la comprensión lectora en los niños

Leer, efectivamente, no es solo decodificar el código escrito: es interpretar el sentido del texto y otorgar un significado personal a lo leído.

-Luis Arizaleta

Pero aún la definición de un buen lector va mucho más allá: también se ve involucrada la comprensión de lo que estamos leyendo.

La necesidad de fomentar la lectura, al menos desde nuestro punto de vista, no viene solo cimentada en la idea de que la lectura es una genial afición (para algunos 😉 ); si no en las competencias lingüísticas y generales que ayuda a desarrollar.

A través de un artículo de la sección Formación titulado Por qué no entendemos lo que leemos del periódico El País, me he topado con unas conclusiones muy interesantes que quiero compartir con vosotros relacionadas con la importancia de la comprensión lectora.

Estas conclusiones son el resultado de un estudio profundo –según el artículo de El País, le “ha dedicado toda su vida”– realizado por la investigadora de Harvard Paola Uccelli, de 46 años, centrado en analizar por qué algunos estudiantes no son capaces de entender los textos técnicos, una destreza a su juicio imprescindible para el éxito académico y laboral.

El estudio del que os hablo fue llevado a cabo junto a un equipo de seis investigadores de Harvard Graduate School of Education, y ha ocupado los cinco últimos años. Su objetivo, como decíamos más arriba, era el de evaluar las destrezas de comprensión lectora y capacidad de expresión de 6.000 estudiantes de 9 a 14 años de Estados Unidos y de 850 de Chile por su importancia a largo plazo para la vida académica y laboral de los jóvenes.

Lo que diferencia a este estudio de otros es que no se han basado en detectar las posibles patologías o deficiencias que afectaran al aprendizaje de los jóvenes, sino que, como señala Paola Uccelli, su principal aportación ha sido analizar “las habilidades de los chicos para entender y usar conectores o estructuras gramaticales propias del aula”.

“Se cree que el lenguaje se adquiere hasta los cinco años,
pero nuestra investigación ha demostrado que la adolescencia es una etapa clave para asentar estructuras gramaticales complejas”, explica Uccelli.

Pues bien, Uccelli considera tres factores como los principales responsables de que algunos estudiantes no tengan plenamente desarrollada la capacidad de entender textos más complejos:

  1. Los profesores, que no guían las lecturas.

El estudio incluía la grabación y posterior análisis de las clases de 80 profesores de primaria de centros públicos y privados de diferentes regiones españolas.

Resultados: el equipo concluyó que sólo en el 40% de los casos los docentes hacen, al menos, una especie de introducción temática, frente a un 60% que no pone en antecedentes a sus alumnos.

Uno de los inconvenientes de no procesar bien los textos académicos es la desconexión de los alumnos con las tareas escolares, e incluso pueden tener problemas en su acceso a la universidad.

“Muchos chicos tienen dificultades para superar ese reto, no lo hacen de forma espontánea. Es necesario que los profesores les guíen antes de proceder a la lectura y les avancen con qué se van a encontrar”

“Es esencial que se cuente previamente de qué trata, por ejemplo, el cambio
climático,  que hay tres argumentos que explican ese fenómeno…
Incluso incentivar a los estudiantes a que intenten encontrar el primero,
luego el segundo y el tercero, con un orden”

– Emilio Sanchez
Catedrático de Psicología de la Educación en la Universidad de Salamanca y coautor de algunas investigaciones junto a Paola Uccelli.

  1. La falta de diálogo entre padres e hijos.

La falta de diálogo a la que Uccelli se refiere en este punto es al que va más allá de las conversaciones banales del día a día. Se ha reducido en gran medida el tiempo dedicado a las conversaciones profundas o ideas que requieren un lenguaje más preciso.

El periódico El País cita un estudio llevado a cabo por la estadounidense Shirley Brice Heath, publicado en 2012 que afirmaba que de 1979 a 2009, los minutos de media que los jóvenes estadounidenses de 14 años pasaban conversando con sus padres se había reducido de 89 minutos a tan solo 9.

“Por la prisa, las conversaciones en casa se resienten o no tienen lugar.
La interacción con adultos es necesaria,
los niños se benefician del lenguaje que escuchan”.

– Paola Uccelli, investigadora de Harvard

  1. La ausencia de actividades extraescolares, que potencian el aprendizaje de vocabulario no coloquial.

La desigualdad económica afecta en gran medida al nivel de comprensión lectora de los niños y niñas, pues las actividades (si es que existen) difieren mucho según la clase social que estemos analizando: las familias más adineradas se rigen por calendarios, y es más común que ocupen sus tardes con actividades como ballet o fútbol; los hijos de familias de clase más baja no suelen atender a actividades extraescolares, pasan su tiempo libre en casa.

Además, según este estudio, parece que la tendencia es que las familias con más recursos dediquen tiempo a leer con sus niños, mientras que aquellas menos pudientes disponen de menos tiempo y recursos para dedicar a sus hijos, lo que puede repercutir en su nivel de preparación para la escuela y el trabajo.

“No es lo mismo acudir por las tardes a clases de música o de teatro que estar en la calle jugando con otros chicos. El lenguaje se aprende por repetición y se necesita a alguien más experto que guíe la actividad”

– Uccelli

Ya por último, para terminar de puntualizar el post os lanzo la misma pregunta que se expone en el artículo de El País, porque entiendo que puede que se os haya pasado por la cabeza a lo largo de vuestra lectura:

¿Por qué es tan importante el lenguaje, cuando la demanda de profesionales está cada vez más ligada a las ciencias, la tecnología, las matemáticas y la ingeniería?

Uccelli responde:

Los estudiantes de hoy tendrán que adaptarse a las profesiones del futuro que aún no existen y el aprendizaje autónomo es clave. Quien no domine el lenguaje estará limitado y no será capaz de transformarse y cumplir con las exigencias del mercado.

Por todo esto, lo que perseguimos con Metaforic es contribuir a desarrollar la competencia comunicativa de las personas:

. ofreciendo textos de calidad, seleccionados a partir de rigurosos criterios literarios y lingüísticos,

. para propiciar experiencias gratificantes de lectura que permitan interpretaciones significativas,

. comunicables a otros lectores a través del diálogo y la participación en una comunidad que construye significados compartidos.

¡Esperamos que os haya parecido tan interesante como a nosotros!

Si queréis leer el artículo completo, podéis hacerlo aquí: http://economia.elpais.com/economia/2016/01/11/actualidad/1452504086_366478.html

Lectura social Metaforic Club de Lectura por suscripción

La lectura social está de moda, ¿desde siempre?

El concepto de lectura social parece ser algo novedoso, todo el mundo habla de ello, podríamos decir que incluso la lectura social es algo que está de moda: BookTubers, clubes de lectura online, redes sociales exclusivas para lectores, etc.

Pero, decidme queridos amigos, ¿no existía la idea de lectura social antiguamente?

Incluso los no tan aficionados a la lectura la han conocido, ¿o acaso la forma en la que leíamos en el colegio no se puede etiquetar como lectura conjunta o social? Aunque a muchos no les gustara, a fin de cuentas se trataba de compartir tu opinión con tus compañeros a medida que leías el libro, o en el momento en el que tu profesor o profesora lo considerase.

Es más, la “lectura social” se remonta a los tiempos de las ciudades de la Grecia clásica, donde los rapsodas decían sus poemas de viva voz en las plazas; a los juglares medievales que recorrían los caminos y los pueblos cantando su lírica. Y a las “canciones de ciego”, los romances y la “literatura de cordel” que estuvo vigente hasta el s. XIX. O a “El Quijote”, en donde escuchamos cómo cuenta el ventero que lee en voz alta novelas de caballerías a los segadores que se sientan a su alrededor para escucharle.

“La tendencia a la didáctica competitiva, individualista, es la que hizo de la lectura un hecho privado, solitario, cuantificable en palabras por minuto.

 La tendencia actual a crear comunidades de lectores vincula la experiencia privada individual de leer, con la pertenencia al círculo de lectores que crean significados compartidos.”

-Luis Arizaleta, Director Literario de Metaforic (www.elrapsoda.com)

No vamos a negar que actualmente es un término mucho más global y digital: la explosión tecnológica ha favorecido su expansión a nivel mundial en todos los niveles y, de hecho, ha favorecido, y mucho, a los lectores empedernidos, pues antes debías tener la suerte de estar rodeado de algún lector o lectora que compartiese tus gustos literarios para poder compartir tus opiniones y recomendar títulos o recibir recomendaciones, y ahora sin embargo, basta con que estés presente en una red social para encontrar miles de “amigos” afines a tus gustos, y de manera (casi) instantánea.

En Metaforic, por nuestra parte, hemos querido aportar un granito de arena a este término tan globalizado mediante la creación de un espacio llamado Foro, especialmente diseñado para facilitar un encuentro social y literario entre jóvenes de entre 6 y 18 años.

“Un lugar para el intercambio de opiniones sobre la lectura, para la expresión de pareceres y la escucha de interpretaciones de los textos. (Sobre FORO)”

-Metaforic Club de Lectura

Así lo definimos y así lo transmitimos. Foro, es el espacio -reservado para suscriptores- donde cualquier usuario registrado podrá comentar y compartir sus experiencias de lectura con otros suscriptores sobre los títulos que haya leído en Metaforic Club de Lectura. En este espacio, podrán encontrar a otros amantes de la lectura con quienes hablar de lecturas, a quienes poder recomendar títulos o de quienes recibir recomendaciones.

Ahora bien, las posibilidades que permite la lectura social son enormes y por supuesto, este concepto no tiene porqué aplicarse a la literatura exclusivamente. Nuestra propuesta ha surgido desde otro enfoque que, de hecho, hemos utilizado para crear la sección Rincón del Aula en la web de Metaforic Club de Lectura: un espacio donde aquellos docentes registrados en la plataforma de suscripción pueden compartir sus experiencias académicas, anotaciones, dudas y sugerencias con otros docentes con respecto al uso académico que le hayan dado a los títulos que componen la Biblioteca de Metaforic.

Interesante, ¿no? :)

Gracias a EL TEMPLO DE LAS MIL PUERTAS por darnos la idea de hacer este post :)

Si queréis información sobre la evolución de la lectura social, visitad su revista: http://www.eltemplodelasmilpuertas.com/revista/39/16/

Logo de El templo de las mil puertas

The National Literacy Trust Logo

¿Estáis seguros de que es la nueva generación la que se niega a leer?

Hace poco, se cruzó en nuestro camino un estudio llevado a cabo por  The National Literacy Trust, una organización no lucrativa dedicada a incrementar la alfabetización en las áreas más desfavorecidas de Gran Bretaña; trabajan para mejorar la capacidad lectora, escrita, oral y de comprensión auditiva de estas comunidades.

Llevan a cabo muchos estudios e investigaciones con este propósito, pero el que os vengo a presentar hoy es uno muy concreto: The Impact of Ebooks on the Reading Motivation and Reading Skills of Children and Young People: A study of schools using RM Books”.

Este estudio se basa en la idea de que una de las formas más efectivas de ayudar a los niños y niñas a alcanzar su máximo potencial es la de involucrarles en la lectura para la mera diversión, simplemente para pasarlo bien y disfrutar leyendo1. De hecho, hay estudios que demuestran esto que acabo de mencionar, y otros que incluso han demostrado que aquellos niños y niñas de entre 10 y 16 años que leen por diversión (y no por obligación) suelen mostrar un mejor progreso en matemáticas, vocabulario y ortografía que aquellos que apenas lo hacen (leer por diversión)2. Lo mismo ocurre con los jóvenes: aquellos que leen frecuentemente son significativamente más propensos a obtener una posición profesional o empresarial frente a aquellos que no leen3.

Y, ¿qué herramientas han utilizado para hacer esas lecturas más entretenidas? Como os hemos mencionado más arriba, los eBooks; The National Literacy Trust está a favor de la tecnología como herramienta para la alfabetización, y reconoce su importancia tanto en sus estudios como en sus programas.

Puede que hayáis leído más estudios de este tipo (análisis del impacto del ebook sobre la lectura, o las habilidades lingüísticas de los alumnos/as), pero en este caso han querido desvincularse de esta línea para centrarse en explorar el impacto de los ebooks en las actitudes, comportamientos y los logros de los alumnos en diferentes escuelas y grupos de alumnos en Gran Bretaña.

Pues bien, las conclusiones fueron más que satisfactorias. Aquí os dejo algunas de las más destacables:

  • El 84.6% de quienes llevaron a cabo el proyecto en las diferentes escuelas sintieron que su proyecto particular (cada escuela lo adaptaba a sus posibilidades) había incrementado la motivación y el gusto por la lectura, y 7 de cada 10 creían que también había aumentado sus capacidades lectoras.

Y, en efecto, tenían razón: el disfrute de la lectura aumentó significativamente a lo largo del proyecto y sus actividades. Particularmente en lo que se refiere al disfrute de la lectura utilizando tecnología.

  • El 59.4 % de los alumnos dijeron que disfrutaban mucho o  bastante de la lectura, antes de que el proyecto fuese llevado a cabo, cifra que aumentó a 64.1% tras el proyecto. Respecto al porcentaje de alumnos que disfrutaban mucho o  bastante de la lectura en formato digital (usando tecnología), hablamos de un 68.1% en la encuesta previa al proyecto; la cifra incrementó a 74.3%.
  • Los alumnos varones (hablamos sólo de los varones en este caso porque el impacto del proyecto en ellos fue mayor, en general, frente al cambio “sufrido” por las alumnas, que fue un poco menor) que decían no disfrutar de la lectura antes del proyecto, mostraron cambios en sus actitudes frente a la lectura. El porcentaje que creía que leer era guay incrementó de 15.8% a 42.1%; por el contrario, el porcentaje de alumnos que creía que leer era difícil se redujo de 36.8% a 10.5%. De hecho, los alumnos varones a los que menos les gustaba leer al inicio, son a los que más ha impactado este proyecto.

No sé por qué, pero todas estas conclusiones me llevan a pensar que hasta ahora no era la nueva generación quien se negaba a leer, sino que hay planes lectores que disuaden de la lectura y otros que invitan a ella combinando mediación (selección y recomendación de lecturas de calidad) y libertad de lectura (capacidad de elección).

Como veis yo sólo os he hecho un pequeño resumen de lo, a mi parecer, más destacable, pero podéis acceder al informe completo aquí :)


  1. Reading for Change: Performance and engagement across countries. OECD (2002,  2009)
  2. Social inequalities in cognitive scores at age 16: The role of reading, A Sullivan and M Brown, Institute of Education, 2013
  3. Apr 2011: Mark Taylor of Nuffield College, Oxford University